山东11选5樂嘉:因人而異,因“色”施教-教科研動态-濟南市曆城第五中學

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          發布時間:2014年10月14日信息來源:團委 作者:樂嘉 編輯:admin閱讀次數: 【字體:

                 我們每個人都做過學生,學生時代常常遇到這樣的情況:老師在課堂上向學生們抛出問題,有些學生會迫不及待地舉手;有些學生不等老師同意就直接喊出答案;有些學生很少主動舉手,卻可能給出最準确的答案;還有些學生更願等待旁人給出正确答案。學生們這些形形色色的反應,投射出不同性格的行為模式,相同的年齡段,接受同樣的教育,卻需要給予不同的教育方法。這也就是我們常說的“因材施教”。
           
            過去幾年,我們與一些教育部門合作,嘗試将性格色彩用到教育實踐中,初見成效,我稱其為“因‘色’施教”,不僅可讓老師快速察覺并有效解決由性格導緻的教育問題,而且能有效幫助教師走進學生的内心世界,了解他們的特點與需求,促其成長,敲開情商教育的一扇大門。
           
            如何辨“色”識學生?
           
            在課堂上,那些争先恐後舉手的學生天性積極,反應敏捷,渴望通過最快速的自我表達獲得最多的關注與認可,卻常常因為不夠嚴謹細緻的思維,在第一時間内給出錯誤答案。這是紅色學生的代表,他們容易在教師不斷的鼓勵與贊美中得到更多的學習動力。
           
            那些默默皺眉思考、很少舉手的學生相對内斂,缺乏主動性,不願受到過多關注,習慣在深思熟慮、想清所有存在和潛在問題後再确定答案。這是藍色學生的代表,所謂“不鳴則已,一鳴驚人”,長時間的沉默後一旦被提問,最有可能給出最完美的答案。
           
            那些不舉手就直接回答問題的學生外向主動,自信坦率,帶有明确的目标感和直截了當的行為方式,敢于挑戰權威,容易因為外界的嚴厲訓斥而産生強烈的逆反情緒。這是黃色學生的代表,常因教師不當的處理方式而與其發生沖突。
           
            那些等着旁人答題的學生喜歡平靜、安甯的生活狀态,害怕被人打擾或與人發生沖突,對于教師的提問,與其努力思考或與同學搶答,不如耐心等待正确答案浮出水面後,一筆一畫地記錄下來。這是綠色學生的代表,安于現狀的天性決定了他們在面對激烈競争時,即使最快得出正确答案,也會本能地将機會拱手讓人。
           
            學生性格的差異決定了教師必須因材施教,學生個性的複雜性決定了教師必須因“色”施教。沒有教不好的學生,關鍵看作為教者的老師你懂不懂性格。
           
            因人而異,因“色”施教
           
            在日常教學中,教師要***提高學生情商的密碼,先得提高自己的情商,因人而異,“對症下藥”。
           
            一、紅色:外界認可是自信的原動力
           
            并非所有紅色的學生都能呈現出外向積極一面。岚岚就是個看似寡言内向的學生,不願在課堂上與師生交流。 一次語文課上,教師點名讓她表演“賣火柴的小女孩”,意外發現她的表現力勝過其他任何學生,之後在下一次角色扮演的語文課上,她主動舉手。教師察覺後問她:“岚岚,為什麼以前上課,你都不說話不舉手呢?”“我不是不想說話,是考試的分數不高,從來沒有人注意我、表揚我,所以覺得上課挺沒意思的。長期得不到肯定與表揚,變得沉默、不自信、孤僻,遇事時無法自己做出判斷,這是紅色學生的通病。教師回想起來,岚岚的成績不像她自己說的那樣不好,這就說明她的天性太渴望被關注與認可,一旦受到冷遇,就容易受挫,甚至為了避免“受傷”而選擇活在自己的世界裡。這就是岚岚發現自己的優勢,并得到肯定後,與此前判若兩人的原因。紅色學生向往快樂與自由,因此容易偏科,大多數老師的傳統做法是根據不同科目成績的高低對學生給予相應的表揚與批評,這對紅色學生是一大教育誤區。對紅色的學生來說,興趣是最大的動力,批評與要求則是最大的阻力,自信心不足是潛在的性格弱點。老師要幫助這類學生提高成績和完善自我,需盡可能地給予鼓勵與認可,培養他們的興趣點和自信心。
           
            二、藍色:需要疏導的“焦慮症患者”
           
            習慣深思熟慮的藍色學生對完美和細節的追求是無止境的,但同時也最易患上焦慮症。其他同學一節課時間就能完成的工作量,在藍色學生手裡要耗費一個下午甚至更長時間。屬于藍色的學生在學習過程中也是這樣:會獨立制訂很多計劃,并要求自己完全遵照執行;會因為沒弄懂某一個科目的知識點而感到無助,并強迫自己不斷思考直至領悟。在最後的結果出現前,内心容易産生焦慮,甚至鑽牛角尖,變得極端。這種“過于苛求”和“不善變通”兩大弱點削去了效率,又因敏感和寡言加劇了内心糾結,反而容易在不斷加重的焦慮中,以失敗告終。對此,老師首先不能因為藍色學生安靜低調的表象,而忽視他們敏感的内心和豐富的情感,也不能因為他們的自我高要求、責任心強,而放手讓他們默默地扛起一切。藍色的學生需要疏導與輔助,也需要被肯定與尊重。老師在充分鼓勵他們的基礎上,可适當地與他們共同制訂計劃,讓他們明白何為主、何為次,自己學會抓大放小,在有限的時間内靈活變通,不過分糾結于細節。對藍色的學生而言,一旦懂得權衡利弊,明白變通的意義,自然會去尋求自身性格的改變。
           
            三、黃色:“硬碰硬”,沒好處
           
            黃色的學生内心強大,此處提醒每個老師:切勿激起他們的逆反情緒。小秋常在上課時看漫畫,老師每每發現後,都用沒收的方式懲罰,反倒加劇了他的直接頂撞和師生沖突。後來老師突然發現他從前的學習成績非常好,學過性格色彩後,老師決定将以往沒收的全部漫畫書都還給他,并留下一句話:“一個真正強大的人,應該懂得珍惜每一分鐘。自此,小秋的漫畫書再也沒在課堂上出現過。
           
            天性自信、目标明确、内心強大的黃色學生需要被尊重,生就争強好勝的個性與領導他人的本事,讓黃色不懼挑戰,不畏強權,卻容易自負、自高、自大。老師在教育犯錯的黃色學生時,首先要尊重他們,變嚴厲的批評或居高臨下的說教為平起平坐的方式,引導他們自己認清事情的正誤利弊,讓他們自發地揚長避短,向着适當的新目标前進。對黃色的學生而言,他們隻有得到最好的頭銜,才會擁有短暫的快感,才能更好地争取下一個“第一”。這類學生需要幫助,但老師最好不要讓其他學生知道自己在幫他,以免讓他“傷及顔面”。在日常相處中,老師要引導他們享受學習本身的快樂,并從中汲取營養,收獲比名次更重要的能力與知識,讓他們自己明白成王敗寇并非人生的全部,重新确立并實現自己真正該追逐的目标。
           
            四、綠色:習慣的養成是關鍵
           
            最話的綠色學生也是最讓老師無計可施的。生性平和的他們最不願引人注意,從班級管理的角度看老師比較省心,但從個體進步和全面發展的角度,卻是有害的。對待這類學生,短期内,老師可根據他們各自的學習能力和知識水平,幫助他們将學習計劃分解成最易實現的階段性小目标,并時刻關注他們的成長。隻要發現他們的進步,不論大小,都應不吝贊美與鼓勵,讓他們感知到老師一直在自己身邊,随時能幫助自己解決難題,增強他們的自信心和前進動力。從長遠發展來說,良好學習習慣的養成對于綠色猶如珍寶。在一次夏令營活動中,有個年少的學員堅持每天按時起床,有規律地收拾被褥、整理衣服,整整一個月從未中斷和改變。詢問後得知,這個學生的父母在他很小的時候,就不斷鍛煉他自己的起居和生活能力,久而久之便形成這一習慣。所以,老師可以參照此等妙法,引導綠色的學生養成适時分析、總結學習情況,制訂并分解學習計劃的良好習慣,以不變應萬變。
           
            小文一篇,作為FPA性格色彩與教學相結合的簡單應用,望給普天下的教育工作者以啟發,日後将其拓展應用至更廣闊的教育領域中,促進學生的全面發展。